期刊名称：惠州学院学报 创办日期： 1981 主管部门： 惠州学院 主办单位： 惠州学院 刊期：双月刊 电话： 0752-2529551 Email： xb@hzu.edu.cn 国内统一刊号(CN)： 44-1553/z 国际标准刊号(ISSN)：1671-5934 惠州学院学报微信公众号
苏东坡寓惠与葛洪罗浮修道相隔千年，二人却因曾经“身处惠州”的共同经历有了精神上的契合。葛洪在罗浮山的慈行善举、淡泊的处世态度以及养身修持的智慧，对谪惠时期的苏轼有一定的影响；苏轼寓惠诗文的“葛洪情结”，又让苏轼的作品带上仙风道韵，充满了浓郁的浪漫主义色彩。
追慕先贤是地域文化得以传承和发展的重要方式。东晋时期，葛洪两度南下广州，在岭南生活长达近二十年，对岭南地区的宗教信仰和文化习俗产生了深远影响。罗浮山发展成为道教的洞天福地与葛洪在山中的活动密不可分，其自成体系的仙道思想是岭南道教史的重要组成部分;葛洪所著《肘后备急方》等医学著作泽及当代，是值得中医科学继续发掘的宝库；今天仍然在岭南流行的黄大仙信仰，其源头也可追溯至与葛洪关系密切的黄野人传说。
传统村落的形成与拓展深受宗法礼制的影响。在对惠州传统村落进行大量实地调研的基础上，借鉴乡村社会学研究方法，从宗族结构角度出发，厘清惠州汉民族三大民系拓展模式差异及其宗法意蕴诠释方式，进而把握惠州传统村落地域特色，为传统村落保护与发展提供基础研究与科学依据，助力惠州乡村振兴战略规划的实施。
司法文书送达制度贯穿整个司法程序，关系着当事人能否顺利参与诉讼，相关裁判的落实执行，公平正义理念的体现。当前，由于粤港澳大湾区遵循的法系不同，缺乏统一的送达指导意见，粤港澳大湾区司法文书协助送达现状存在较多问题，“送达难”问题突出，具体表现为送达程序过于繁琐、受送达主体信息获取难、送达效率低等。建议尝试通过下放送达权限、完善现行送达方式和探索新的送达方式完善粤港澳大湾区司法文书送达协助制度，这不仅有利于粤港澳大湾区法律制度的建设，而且更能助力于将其打造成世界级城市群。
基于地方立法合理配置资源之必要，调处利益冲突并获致整体效益增长之吁求以及服务经济发展之所需，在地方立法质量评估中应用法经济学标准势在必行。但地方立法质量评估的法经济学标准理论构建不够成熟，实践应用也有所缺位。为解决法经济学标准理论构建和实践应用的不足，需在法律成本效益框架下具体构造由“成本最小化”“正效益”“整体效益”三者组成的法经济学标准体系，为地方立法质量评估提供较为科学的标准，并推动法经济学标准的实践应用。
规章《惠州市停车场建设与管理办法》在起草过程中，恰逢《广东省规章设定罚款限额规定》和《行政处罚法》的修改，对如何依法设定行政处罚提出了新的要求。依据《行政处罚法》《行政许可法》和《行政强制法》，设区的市在设定行政处罚时，只有针对性质为违反行政管理秩序的非行政许可和行政强制等行政法律关系行为才可以设定处罚。《惠州市停车场建设与管理办法》在起草、审核和修改的过程中，依循这个标准，对“未提交材料”设定了行政处罚。面对企业收费，最终删去了对未交纳道路停车泊位停车费设定的行政处罚。
在创意写作视野下，作文体验活动从传统写作教学的次要阶段变成了重要环节。在初中作文教学阶段，作文体验活动的设计应符合学生身心发展规律、遵循创意优先原则，重视激发学生的情感，并与课程目标内在融合。在此基础上，围绕不同的写作教学目标，灵活运用社会实践、参观旅游、节日体验、游戏活动、角色扮演等体验活动类型，让学生从“体验”入手，拥有对社会人生的真实感受与鲜活体验，从而激发写作灵感、提高写作兴趣、积累写作素材、提高写作感受力。通过强化写作体验活动的设计及实施过程，让写作的教与学成为创意生活的一部分，让师生从模式化、程式化的教学焦虑中解脱出来，拥有真实的写作教学情境和写作表达意愿。
具备较高的学习责任感是学生有效学习的前提与关键，课堂教学中教师教导会影响学生学习责任感的发展变化。为探究教师教导如何影响学生的学习责任感，以教师教导为自变量，学生学习责任感为因变量，在一所学校开展实验班和对照班的对比研究。结果表明：教师教导和学生学习责任感存在显著正相关，关注学生能动自主学习的教师教导会显著提升学生的学习责任感，且教师教导能够在45.9%的解释率上预测学生学习责任感的发展变化。为培养和提升学生的学习责任感，建议教师在教学过程中将学生视为责权主体，开展全息评价，为学生自主学习提供必要而充分的条件支持和践行“自学—辅导”的教学模式。
深化国有企业改革，推动国有资本做强做优做大，财务监管是实现该目标的重要手段。从政府监管、国有企业内部监管和第三方财务监管为视角，分析国有资产财务监管现状及存在问题，提出明确各类国有企业财务监管目标，科学制定绩效评价指标；加强国有企业全流程财务监管；完善国有企业法人治理结构；加大财务总监的职责权限，提高国有企业内部财务监督能力和加强对第三方会计师事务所的监督等措施，以促进国有企业高质量的发展。
消费对拉动经济增长起着基础性的作用，城市空间是消费活动产生并扩延的空间载体。推进消费中心城市建设，可发挥消费对区域经济增长和城市经济发展的驱动作用，开拓新局并促进产业耦合协调发展，加快助力构建“双循环”的新经济发展格局。以粤港澳大湾区协同层城市为研究对象，归纳总结消费中心城市的内涵与特征，借鉴先行试点城市的经验，探析大湾区协同层消费中心城市建设的路径方法，以期提振消费，促进区域经济协同和高质量发展，开拓发展新格局。
多元融合是人类社会发展的一个普遍规律，也是广东传统竹器创新的主要动力。将多元融合与广东传统竹器再设计相结合，不仅符合当今世界设计发展的潮流，而且也有助于广东传统文化的传承出新，对提升地方竹器的特色内涵也大有裨益。从时代需求出发，借助文献梳理和归纳演绎，分析了广东传统竹器的特色和当代困境，并提出了当代再设计的要求，即在材质、技艺、功能、造型等核心要素的基础上，积极与现代生活、现代理念相融合，并保持其“广味”精髓。实践论证了广东传统竹器再设计的主要方法，如几何纯化、解构重组和跨界整合等。广东传统竹器的当代发展，不仅要在传承中创新，而且也要在创新中传承。
以韩礼德系统功能语法为框架，从情景语境和交际角色两个维度出发，基于话轮转换，就涉外警务英语口头语篇进行研究，发现其在语场、基调和方式方面具有明显职业特殊性、在交际角色方面显现出不对等性，在语言使用上凸显权威、专业和礼貌特征，验证了“形式体现意义”的语篇分析要义。深入了解语篇特点有助于提高警务人员涉外口语表达准确性，为涉外警务英语口语相关研究做出有益探索。
对于中国的韩语学习者来说，人称代词并不难理解，但是在实际应用时却出现错用、误用或滥用等多种不合实际的情况。之所以如此，是因为语言自身与社会文化发展息息相关，这些社会文化的因素融入语言生活方方面面的缘故。为此，对现代韩语常用第一、第二人称代词的种类和实际用法进行介绍，并从中国的韩语学习者角度考虑应用这些人称代词时应该注意什么，以便准确使用韩语第一、第二人称代词。
高等教育第三方评估是全球化背景下各国高等教育质量保障和提升的重要途径。基于高等教育双元结构模式理论，采用案例研究方法，从第三方评估与院校利益相关者（管理层和教师）的交互视角，对评估在被评院校多个维度的影响进行了探究。研究结果表明，评估在一定程度上推动了院校变革，其影响主要体现在学习成果导向、培养目标设置与对接、教学与科研平衡以及资源与人员支持等维度。在培养目标、资源及人员支持方面，被评院校的变革较为显著；而在学习成果、教学与科研方面，评估的影响相对较弱。
当前，社会转型、资本扩张、技术冲击和意识形态调控，成为新闻学院人才培养转型的几大结构性要素。新生专业导论应提供怎样的“专业画像”，让新生认知哪些核心技能、又该如何自主学习，是一项紧迫的教改课题。新闻专业导论要为新生剖析媒介生态与行业生态的势、道、术，这也回应着新闻学院人才培养的宏观、中观和微观维度。在具体做法上，要有意识地强化一种实践知识型的引导，实现旧文科到新文科、从“在手性”到“上手性”、从“媒介适应面”到“泛播适应面”的转换，使“全”与“专”的知识做到配伍，新生导论课程方可做到内容大于形式、方向重于速度。
在全媒体时代，传媒行业的快速变革带来对新型传媒人才需求的不断扩大，给地方普通本科院校的传媒类人才培养带来新的挑战。传媒类专业作为新文科发展中的重要专业，应该摒弃人才培养的同质化现象。提出以OBE理念为特色的地方本科高校传媒人才培养策略：以效果为导向，建立实践能力培养的课程体系和评价体系，加强“产业”与“教育”行业的结合，以期解决地方普通本科院校传媒人才培养与产业需求的结构性矛盾，服务地方经济社会发展。
“双导师制”是以本科师范教育专业学生为教育、服务与管理对象，由高等教育教师与基础教育教师共同培养师范教育专业人才的协同育人机制。结合所在高校“双导师制”的探索与实践，从其实施背景、实施路径及创新等方面入手，总结了一条可资借鉴的师范生培养的实践之路。
辜鸿铭对康有为的文化批判主要集中于两点：一是物质主义；二是激进主义。他的批判，切中康有为思想学说的弊病。把康有为与罗伯斯庇尔进行对比，分析二人个性人格与思想主张的相似，更是从批判方法上别出一格，从而把中国文化语境内的现代性反思纳入世界范畴的反现代化思潮，辜氏代表了中国范围内现代性反思的开端，其文化批判也具有世界文化史的意义。
<正>为贯彻落实《新时代基础教育强师计划》精神，5月14日，由惠州学院举办的“第二届教育高质量发展论坛”以线上线下相结合形式举行。本次论坛同时在海南师范大学和惠城区三栋镇中心小学设立了分会场。论坛以“新时代教师教育的实践探索与政策变革”为主题，邀请了全国18所重点师范院校、综合性大学、地方应用型大学、教育类核心期刊的数百位专家学者、编审、教师和研究生参会。
<正>一、教育硕士专业学位教育的发展历程。从1996年国务院学位委员会审议通过《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》至今，教育硕士专业学位教育的发展已有二十六年。1996年教育部批准16所高校为试点单位，1997年开始招生，当年招生人数仅为97人，主要为在职高中教师。2009年开始招全日制教育硕士研究生。2010年开始设置教育博士专业学位。2011年6所部属师范大学开始实施公费师范生在职攻读教育硕士专业学位，同年又开始招收农村教育硕士。经过26年的发展，具有中国特色的教育专业学位研究生教育体系基本形成。
